我校將課程作為教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體與平臺，高度重視課程與教學(xué)的研究和實踐,。中學(xué)部一直高度重視教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)研究水平，努力創(chuàng)造各種平臺,，為教師專業(yè)成長助力，旨在培養(yǎng)一批師德高尚,、專業(yè)度高,、業(yè)務(wù)精湛、思維開闊,、勇于創(chuàng)新,、敢于實踐的“實踐-研究型”教師！
為了更快地促進教師成長,，為教師的教學(xué)方式注入新鮮的血液,。中學(xué)部教師發(fā)展中心特聘請勢動教育項目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)專家，以STEAM課程為載體,，帶領(lǐng)全學(xué)科教師,，進行沉浸式的“項目式學(xué)習(xí)”教師工作坊。此次培訓(xùn)我們將中學(xué)部全體老師按照跨學(xué)科進行異質(zhì)分組,，經(jīng)過兩天極其“燒腦”的STEAM課程體驗與開發(fā),，老師們收獲頗豐。在專家引領(lǐng),、同伴智慧共享,、思想碰撞之下，相信老師們今后的課堂教學(xué)一定能夠閃現(xiàn)異常絢爛的火花,！
一,、概念認知
1.STEM教育
STEM教育（Science、Technology,、Engineer,、Mathematics），指整合科學(xué),、技術(shù),、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的課程學(xué)習(xí),，用以應(yīng)對學(xué)科割裂所造成的無法創(chuàng)造性解決真實,、復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題，在新硬件時代難以設(shè)計出高品質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)狀,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者設(shè)計未來的能力,，提升國家經(jīng)濟保持繁榮與競爭力的技術(shù)和能力。
2. STEAM
在STEM當(dāng)中引入藝術(shù)“A”,，即變?yōu)?/span>STEAM,。藝術(shù)“A”涵蓋了社會研究、語言,、形體,、音樂、美學(xué)和表演等方面,。STEAM教育用跨學(xué)科的方法教授科學(xué),、技術(shù)、工程,、藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的知識,，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷更新的專業(yè)知識和快速變化的社會生活。
STEAM教育主要以基于項目的學(xué)習(xí),、問題的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式,，引導(dǎo)學(xué)生通過合作與實踐，完成主題項目和解決生活中遇到的難題,。作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式,，STEAM教育可以縮小學(xué)生現(xiàn)有知識技能與職業(yè)所需知識技能間的差距，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力,。
3.項目化學(xué)習(xí)PBL
PBL(Project-Based Learning)項目式教學(xué),，是一種新型的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題,、課題或挑戰(zhàn),，從而掌握重點知識和技能。項目化學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，包括基于標(biāo)準的內(nèi)容以及如批判性思維,、問題解決、合作和自我管理等技能,。美國巴克教育研究所專門提出了評價PBL項目的黃金標(biāo)準,。
4.STEAM與PBL的關(guān)系如何？
STEAM是一種教育模式,，或者說課程形態(tài),；而PBL是一種學(xué)習(xí)方式。PBL是公認的比較適合STEAM課程開展的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索,，在調(diào)動所有知識、能力,、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題,、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解,，能夠在新情境中進行遷移,。
【跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí) 教師工作坊】第1天
基于項目活動的STEM課程化研討——項目活動體驗
第1天，全體老師們化身為學(xué)員,，進行著一項有趣又緊張的項目活動,。小組頭腦風(fēng)暴，利用給定的物料,，限時設(shè)計并制作一個投石機模型,。不僅要在坐標(biāo)紙上繪制出設(shè)計外觀草圖，更要親自動手,、制作出實物模型,，并參加投射實測，測試是否達標(biāo),。隨著大屏幕上倒計時一分一秒過去,，老師們都緊張而興奮，全程十分專注和投入,。
項目任務(wù)——制作投石機
任務(wù)1——手繪投石機草圖
（第四組手繪圖）
（第五組手繪圖）
任務(wù)2——制作投石機
第一組
第二組
第三組
第四組
第五組
任務(wù)3——投石機測試
對裝置進行測試,，能否準確投擲到2米、3米、5米的距離,， 對裝置進行升級改造,。
這個環(huán)節(jié)是最令人激動和興奮，也是最忐忑緊張的,。每個小組經(jīng)過設(shè)計,、繪制圖紙到動手制作，都已經(jīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成了投石機的制作,。究竟哪些小組能實試測成功，哪個小組又能投射的距離最短呢,？下面就讓我們看看現(xiàn)場測試的結(jié)果吧,。
第一組
第二組
第三組
第四組
第五組
最終，投射成功的小組有三組,。其中,，第五小組投射出了最遠距離，超出了項目要求的5米最遠距離,，得到了培訓(xùn)老師的高度認可,。更難得的是，該小組都是女生,，且成員組成沒有與該項目相關(guān)的學(xué)科背景,。
【跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí) 教師工作坊】第2天
2.STEM項目課程開發(fā)體驗
通過“投石機”項目體驗，老師們初步了解的STEAM視域下的PBL學(xué)習(xí),。那么如何將這種活動體驗轉(zhuǎn)化為課程,，以應(yīng)用于我們的教學(xué)呢？接下來就要進入到課程開發(fā)的“燒腦”環(huán)節(jié)了,！
構(gòu)建知識素養(yǎng)圖譜
1.小組討論：
①這些問題可以應(yīng)用課標(biāo)中的哪些知識解決,？
②哪些是難點？
③通過此活動能夠發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng),？
2.完成任務(wù)單
核心知識點：
項目難點：
素養(yǎng)發(fā)展點：
項目式課程開發(fā)各小組討論現(xiàn)場
項目式課程開發(fā)小組成果展示
我們的收獲
為了更好地了解到老師們對于此次項目式學(xué)習(xí)最真實的看法和體會,，項目式活動結(jié)束后我們采取匿名的形式進行了問卷調(diào)查，從老師們反饋的問卷結(jié)果來看,，大家都認為收獲頗豐,。一方面開拓了視野，了解了steam課程的開發(fā),；另一方面在“學(xué)生”和“教師”雙重身份的轉(zhuǎn)換中對教學(xué)與課程開發(fā)有了更深入的認識,。下面分享幾則小伙伴的感受：
“通過本次培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)了學(xué)科融合的思考模式和學(xué)習(xí)方法,；同時,，也認識到了PBL項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。開拓了思維，認識了傳統(tǒng)教學(xué)的不足以及學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢,。同時,，學(xué)生和教師之間身份的不斷轉(zhuǎn)換，讓我更能站到學(xué)生的角度看待問題,，受益匪淺,。”
“項目式學(xué)習(xí)并不是一件十分輕松的事情,，它需要跨學(xué)科的團隊積極協(xié)作,，在整個項目式活動學(xué)習(xí)過程中，給我最大收獲的是團隊意識,、團隊精神在課程開發(fā)中的重要作用,。獨行者快，眾行者遠,，銘記收獲,，學(xué)以致用?！?/span>
“類似于素質(zhì)拓展的一種教學(xué)方式,，教師在其中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生以分組合作完成某一項目的方式,，在過程中思考,、學(xué)習(xí)、交流,、操作,、實驗、試錯,、改進,、展示、分享,、收獲,、成長，不一定適用于所有學(xué)科,，但在任何學(xué)科都可嘗試,，且有啟發(fā)、有助力,。生活本身,，就是跨學(xué)科的融合；每個學(xué)科,，也不可能獨立存于世,。博學(xué)而致用,，本就是教育應(yīng)有的面貌?！?/span>
“在這次項目中,，我的身份從教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，重新出發(fā),。探尋解決問題的方法,，從各種材料中構(gòu)想出一個“投石機”，并能發(fā)散思維,，去設(shè)想一個生活情景,。這給了我極大啟發(fā)，在以后的教學(xué)中,，我會更注重讓課堂回歸探尋,，而不是直接給出答案或規(guī)律?！?/span>
“通過本次活動我了解到了跨學(xué)科項目學(xué)習(xí),，雖然不懂一些勞動技術(shù)以及物理數(shù)學(xué)原理,，但是根據(jù)這次的頭腦風(fēng)暴我覺得做出一個初一年級的新項目課程還是不難的,，使我印象深刻的是不能灌輸給學(xué)生如何制作等等，要讓學(xué)生自己學(xué)會創(chuàng)新,，要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),，自己發(fā)現(xiàn)問題還有就是團結(jié)協(xié)作的重要性?！?/span>
“教學(xué)相長,，了解學(xué)情一直都是教師本職工作。為期兩天的跨學(xué)科項目式活動讓我感觸很深,。我們作為學(xué)生,，首先了解了跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的必要性，明確了大國制造與中考政策的某種聯(lián)系,；動手操作并小組合作完成了投石機模型制作,。我們作為老師，去反思拆解了課程設(shè)計的核心任務(wù),，并由核心任務(wù)不斷細分為各項子任務(wù),，設(shè)計驅(qū)動問題帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這讓人聯(lián)想到了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》里的課程規(guī)劃,。這兩天所學(xué)能夠讓自己對以后的教學(xué)有更多的認知,，教學(xué)更加有效?！?/span>
“通過多學(xué)科,，如杠桿原理的物理知識、三角形穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)知識等，結(jié)合動物園投食機的實際應(yīng)用場景設(shè)計,，有利于新時代初中生的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng),，有利于同學(xué)們從腦力、體力,、團隊協(xié)同能力等多個維度進行鍛煉和實踐,。”
“投石車的項目活動很有趣,。在這個過程中,，我們都變回了學(xué)生，學(xué)習(xí)如何運用基礎(chǔ)數(shù)學(xué),、物理,、勞技知識制作可以投射不同射程的投石車。之后又回到教師身份,，探索如何設(shè)計整個課程方案,。學(xué)科融合的思維貫穿其中，非常受益,?！?/span>
“第一次接觸steam和項目式學(xué)習(xí)，了解了一個全新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念,。在深入學(xué)習(xí)課程設(shè)計的過程中,，我不僅感受到了真實問題情境、自主合作探究的魅力,，也真正實現(xiàn)了換位思考,，體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識及能力障礙點。這些都有助于我在接下來的教學(xué)中進行反思和改進,?！?/span>
“如何將所學(xué)原理作用到實際操作中？這才是我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點,。只有親身經(jīng)歷,，才能切實體會學(xué)生學(xué)習(xí)時的心境以及困難。這次項目式學(xué)習(xí)啟發(fā)我,，要重新思考教學(xué)的有效性,。”
“通過這次培訓(xùn),，我對STEAM課程的項目式學(xué)習(xí)有了新的了解,，給我印象最深的是老師通過面條、沙拉和奶昔的比喻,，形象化地解釋了項目式學(xué)習(xí),，它不是各科的簡單疊加,，而是將各科拆解后進一步的融合?！?/span>
為期兩天的跨學(xué)科“項目式學(xué)習(xí)”工作坊結(jié)束了,，在化身為學(xué)生進行完活動體驗之后，重新歸位為教師,，思考提煉核心任務(wù),、階段任務(wù)、階段任務(wù)目標(biāo),，進而設(shè)置驅(qū)動問題,、子問題、教學(xué)活動,、課時規(guī)劃,，凝練課程目標(biāo)，深入斟酌課程評價,。完整而深入的項目式課程開發(fā)流程下來,，收獲滿滿，更希望伙伴們能在實際教學(xué)或課程研發(fā)中,，從夠得著的地方開始,，實踐起來！在做中學(xué),，在做中悟,，在做中提升,，是對學(xué)習(xí)的最大尊重,！
